一、你在游戲中學到了哪些知識

游戲的最基本作用是愉悅心情，同時游戲也可以讓我們學到很多東西。本人不太喜歡玩網絡游戲，一是覺得玩網游的成本比較高，又得去網吧，又得沖點卡的，咱沒有這方面的預算，再就是擔心自己抵制不住網游的吸引與誘惑，索性直接就不玩，也不用擔心沉迷網絡游戲，省的家長擔心。不過手機上的單機小游戲我還是很喜歡玩的，可能在很多朋友看來這種游戲很無聊甚至低級，但在我看來，這種游戲能夠玩到極致也是高水平的體現，這種游戲中所蘊含的道理也更加的簡潔、直白。

俄羅斯方塊，說起這個名字感覺已經很久遠了，最早的游戲機幾乎都配備這一游戲，簡單、無聊但又同時考驗著一個人的耐力、組織能力、抗壓能力。很多朋友會說，一個疊積木的游戲哪來的這么多說道。其實，往往最簡單的事物蘊含的道理越豐富。當一個個積木下落時，你應如何擺放，橫放還是豎直，是選擇消除當前還是蓋高樓等待時機一次性消滅底層建筑獲取高分，這都是對游戲者組織能力的考驗；一個積木、一百個積木、一千個積木……隨著時間的推移，積木數量的增加是對游戲者耐力最大的考驗，只有耐住性子，才有通關的可能；堆積的積木越來越高，積木下落的速度越來越快，在這樣的高壓條件下如何臨危不亂做出合理的安排調配決定著游戲的成敗。

從簡單的游戲中往往可以學到很多進而提升自我。再拿現在玩的比較火的開心消消樂來說一說，其實這款游戲也是在其他組合消除的游戲（比如五彩連珠）基礎上豐富演變而來的，套路都是一樣的，盡量多的、快的消除游戲中指定的元素，這類游戲需要一個全局觀，從整個游戲的角度出發組合消除并不能只考慮當前某個位置的情況，這種全局觀同樣是當前社會中所普遍要求具有的，所以在玩這類游戲時，這種從全局出發考慮的觀念很值得我們學習。

紙牌游戲作為最傳統的游戲，無論是在真人游戲還是在線上游戲中，對于團隊精神的要求都是必不可少的。個人牌好并不一定導致團隊勝利，隊友間的配合才是制勝的法寶。這與現如今的社會觀念不謀而合，只有合作才能共贏才能取得共同發展。

二、游戲教會了你哪些人生道理

物質生活的豐富也給我們帶來了一些壓力，現在很多人為了打發時間都會選擇去玩游戲。但是這些游戲并不僅僅是簡單的娛樂活動，從很多游戲里面，我們都可以體會到一些道理，有的甚至能告訴我們人生的意義。光去玩游戲而不思考是沒有意義的事情，只會一味的沉迷游戲，就會讓自己上癮，非但沒有聯想到人生，反而還會害了自己。游戲教給我們為人處事的道理和一些社會規則，我認為有以下幾款游戲。

穿越火線是一款槍戰游戲，也是非常老牌的一款網絡游戲。在之前家里電腦很少的情況下，網吧里很多人都是玩這款游戲，很多玩家都喜歡殺敵和連殺的快感，在2016年穿越火線更是推出了英雄級武器，雖然價格很貴，但是屬性非常好。隨著版本的更替英雄級武器已經成為了主流武器，很多人都在埋怨穿越火線已經變味，但是從這款游戲里帶給我們的一個思考是：只要自己多加練習，使用普通的槍械也能成為高技術玩家。就像在生活中一樣，只要我們刻苦努力，照樣可以比得過那些富二代。

英雄聯盟教給我們的道理就是一個團隊要想成功必須講究合作和互幫互助，在這個社會上一個人是很難生存的，只有依靠強大的團隊才能做到風生水起，一定要和隊員做好配合，共同經營好團隊，這樣團隊才會給我們提供強大的精神動力。

地下城與勇士里面大多數玩家因為新手玩家不熟悉游戲規則，所以導致新手經常被踢。這也告訴我們，當我們初入社會的時候一定要先熟悉好周圍環境，提前做好了解相關知識，這樣才能讓自己更快融入社會。

三、學前兒童游戲教育實施的意義可表現為以下哪些方面

學前兒童數學教育的方法教育方法是教育目標轉化為兒童發展的中介，是完成教育任務的重要手段。在學前兒童數學教育活動中，教育方法運用得是否恰當，將直接關系到幼兒數學教育任務的完成和教學的效果。學前兒童數學教育方法的選擇要根據數學教育的目標內容、幼兒學習數學的特點和數學的學科特點。在數學教育中常用的方法有：一、操作法（一）含義：教師為幼兒提供合適的材料、教具、環境，讓幼兒在自己擺弄的實踐過程中進行探索，獲得數學感性經驗和邏輯知識的一種方法。（二）操作法幼兒學習數學的基本方法，也是幼兒園數學教育的主要方法當代心理學研究證明：幼兒對數學知識的獲得方式始于幼兒對物體的行動，也就是說，幼兒學習數學首先依靠的是作用于物體的動作。皮亞杰在論述數理知識與其他知識的不同時曾用“反省抽象”這一術語來解釋，他指出“反省抽象”包含了物體之間的關系的建立，而這種關系在客觀現實中是不存在的，它只存在于能夠形成物體關系的人的大腦中，兒童對這種關系的獲得就是兒童的大腦從他們與物體相互作用的動作中抽象出來的。比如幼兒在點數4個皮球時，“4”這一數理知識不存在于任何一個皮球上，而是由幼兒把連續點數的每個動作加在一起，在頭腦中建立了4個皮球之間的整體關系以及手點物體動作與口念數詞動作的一一對應關系（手口不一致就會出錯），這樣才得出了這幾個皮球數目為4的結論。由此可見，數的知識存在于物體之間的關系上，而這種關系是幼兒通過各種作用于物體的動作在大腦中建立的。從數理知識的抽象特點來看，幼兒是通過動作即操作活動學習數學的。幼兒的自律性差，注意力集中時間短，不能較長時間安靜地看和聽，而操作法正符合幼兒好動天性的。所以我們強調在幼兒園的數學教育中應以幼兒的操作活動為主要的教育方法，因為這種方法既符合數學知識的抽象特征、幼兒學習數學的認知特點，又適于幼兒好動的天性，能誘發幼兒的學習興趣，有效地利用數學教育促進幼兒思維邏輯性的發展。（三）運用要求1、明確操作順序：動手操作材料，發現問題——語言表述動作結果——教師引導討論操作結果2、創設操作條件：每個幼兒一份材料；有充分的操作空間和時間；允許同伴間的交流。3、交待操作目的要求及方法：對缺乏經驗的幼小兒童、使用新材料或工具時，要交待具體的要求和方法。4、體現年齡差異：不同年齡班在應用此法時要有所區別。（四）存在的問題操作法作為幼兒園數學教育的主要方法正逐漸引起廣大幼教工作者的重視，但在實際工作中，若以幼兒園數學教育目標為基準來分析該方法的運用，還存在這樣一些問題。1、只把操作法作為鞏固知識的一種手段在幼兒園數學教育過程中，操作活動應真正成為幼兒探索數學邏輯關系、積累數學經驗的主要手段。但不少教師在教育教學過程中往往先演示，先講解，然后通過操作法來鞏固練習，這種作法是與幼兒的認知特點相背離的，當然不能有效地促進幼兒的發展。某幼兒園一教師教中班幼兒認識單雙數的數學活動：在整個教學過程中，大部分時間是教師站在那兒演示，講解，幼兒則按教師的指令“小手背后、小腳并攏”，坐在那兒安靜地聽、看，然后反復記憶：1、3、5、7、9是單數，2、4、6、8、10是雙數。因而盡管教師反復強調紀律，幼兒還表現出說話、做小動作等各種注意力不集中的現象。雖然在教學活動結束時部分幼兒記住了單雙數，但在我追問為什么這幾個數是單雙數時，幼兒又無言以對。這說明他們是通過機械記憶掌握知識的。這樣的教育又怎么能實現培養興趣、發展幼兒思維的數學教育目標呢？后來聽課的專家問這位老師，為什么不把教師演示的配對活動變成幼兒的動手操作，然后再讓他們用語言和數字表示配對結果，這樣既發揮了幼兒學習的主動性、調動了積極性，又能使幼兒通過動作體驗單雙數的涵義。這位老師說操作活動安排在下次的復習課上，如果這次安排，教學秩序怕是要亂的。由此看來，在我們的幼兒園教育工作中，教師對操作法認識上的偏差以及怕亂的思想（這種思想的根源是沒把幼兒的發展放在教育的首位）是造成重演示，輕操作這一弊病的主要原因。而一切從幼兒園數學教育目標出發，從幼兒發展出發選擇教育方法是幼兒園數學教育改革的重要一步。2、重指令性操作，輕主動性操作動作操作法的意義在于該方法能極大地調動幼兒學習的積極性、促進幼兒思維發展。但在運用過程中，部分教師將其理解為完全的指令性操作，不是讓幼兒在動手過程中能主動地探索、積極地思考，而是教師發布口令，幼兒統一操作，把幼兒視為機器人，完全聽從于教師的指揮。這樣的操作活動從形式上看注意了讓幼兒通過動作進行學習，但從實質上看沒有發揮幼兒的主體作用，也沒給幼兒的數學探索活動創造寬松的心理環境，更沒有尊重幼兒在思維品質、學習方式上的差異性，當然無法達到培養幼兒學習興趣，發展幼兒思維能力的目的。我們來看看南京鼓樓幼兒園的一次20多分鐘的數學教育活動：活動開始時教師只用兩三分鐘時間演示了一組圖片，啟發幼兒討論怎樣判斷兩組物體是否一樣多，然后對每一組幼兒說明操作要求（每組的操作材料不同，有算珠、分類盒、圖片等），接著分組進行操作活動，本組活動進行完的幼兒到其他組活動。孩子們在操作過程中興趣濃厚、注意力集中，情緒愉快，他們無拘無束地討論操作結果，大膽地進行探索活動；能力強的幼兒完成全部活動內容后還主動幫助其他幼兒；思維過程不同的幼兒還在爭論判斷兩組物體的多少時，是用一一對應的方法還是用點數的方法，當然教師及時的指導使他們得到了滿意的答案。這樣的活動給予我們最大的啟示應該是：只有充分重視、尊重幼兒在學習上的主體性，承認幼兒思維的個別差異，讓幼兒主動操作，才能真正發揮操作活動的作用，促進每個幼兒的發展。3、缺乏系列化操作材料操作材料是操作活動的物質支柱，要想通過幼兒的操作活動促進幼兒的思維發展，就必須為幼兒提供符合其思維特點的數學活動材料。我們知道，幼兒數學概念的形成是一個逐步抽象的過程，這一過程大致分為三個階段：第一階段是實物操作階段，幼兒通過作用于物體的動作，獲得對某個概念內涵的體驗，為下一步的抽象儲存充分的圖象，與這一階段相適應，教師應為幼兒提供實物操作材料（如小石子、木珠等）；第二階段是形象表征階段，即幼兒用語言、圖片或具有概括性的標記把自己的動作體驗表達出來，為了促進這一階段抽象思維的發展，教師應為幼兒多提供具有概括意義的標記（如圓點卡牌）；第三階段是符號表征階段，這時幼兒已完成對數學概念的建構過程，學習用抽象的數字符號來表征概念內涵。當然與此相適應的，教師應為幼兒提供數字操作卡片。所以只有提供與幼兒數學概念形成過程相適應的操作材料才能有效地促進幼兒思維的進一步深化。但在幼兒園實際數學教育中，常常會忽略這一點，缺少系列化操作材料，尤其忽視概括性標記的提供，往往從實物操作直接進入數字抽象，越過了幼兒的形象表征心理階段，當然這樣的操作活動不利于幼兒抽象性思維的發展。二、討論法（一）討論法的作用在幼兒園的數學教育中，討論是一種常用的學習方法。討論的時機選擇在操作的不同階段，就會對幼兒的具體操作及思維活動起不同的作用。1、操作前進行的討論：目的是了解操作內容、操作材料及操作規則。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。如“看看珠子是怎么排列的？”通過這一討論，就使幼兒懂得了要先找出珠子的排列規律，才能按排列規律接著穿。這樣既有利于幼兒掌握操作要求，又有助于提高幼兒的分析能力。2、操作后進行的討論：目的是幫助幼兒將他們在操作中獲得的感性經驗予以整理、歸納，從而獲得正確的數學概念。如在有關形體的操作后，討論形體的特征；在有關數組成的操作后，討論數組成的關系等。這些討論的著眼點都在于幫助幼兒進行抽象概括，使他們把自己對事物的外部特征的認識轉向內在的、有規律的思考。3、操作中隨機進行的討論。有的討論則是根據操作的進展隨機進行的。如在圖形塊分類的操作中，大多數幼兒是按顏色、形狀的標準給圖形塊分類的，當發現有人按厚薄標準分類時，便可乘機讓幼兒討論：“你們看，這個小朋友和你們分的有什么不同？”這樣就能擴展幼兒的思路。雖然這種討論不是列入計劃的，但它針對性強，是有目的、有計劃教育的一種完善和必要的補充。（二）討論的不同形式不同的教學內容和要求，宜采用不同的討論形式，這是能否發揮討論的教學功能的重要一環。1、辨別性討論。常常用于對兩種或兩種以上的內容進行比較時。如用四種顏色的筆描畫出長方形、正方形后，要求幼兒討論：“這兩種圖形有什么相同的？什么不相同的？”教師鼓勵幼兒充分討論、仔細辨別，從而進一步感知兩種圖形的特征。進行這種討論時，著眼點不在追求答案，而在于使幼兒學會比較和積極思考。2、修正性討論。通過討論，讓幼兒認識到操作中的謬誤所在，并運用已有的知識進行分析，提出修正法。如下面兩張用圖形塊進行分類操作后的記錄單，讓幼兒觀察后討論：“這兩張記錄單分別記錄了分類的結果，哪張是記錯的，哪張是對的，為什么？”幼兒通過分析，逐步認識到分類標準與分類標記必須一致。由于幼兒找到了其中一張的錯誤所在，因而，他們更清晰地掌握了正確的分類和記錄的方法。進行這種討論時，應著重引導幼兒去發現問題，這是提出修正法的先導。3、交流性討論。主要用于有多種答案的問題的討論，討論時應注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗，擴展幼兒的思路。如把8個圓片等分后討論：“你把圓片分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識經驗。4、歸納性討論。它能幫助幼兒歸納操作中的體驗，使之條理化、概念化。如讓幼兒將圓片等分后討論：“哪種分法使每份的圓片多些？哪種分法少些？哪種分法最少？”通過討論，引導幼兒概括出在等分中，若分的份數越少，每份的數量就越多；分的份數越多，每份的數量就越少的關系。在這里，不應簡單地用教師的概括去代替幼兒的概括，否則不利于幼兒分析、綜合能力的提高，應圍繞問題分層設問，引導幼兒深入到份數與數量的關系上，最后讓幼兒自己去得出結論。（三）運用要求在具體運用討論方法時，為了取得預期的教學效果，我們還要注意以下幾點：1、要有討論的基礎。對幼兒來說，沒有一定的知識經驗，討論是無法開展的。討論往往是伴隨著操活動而的，操作體驗是討論的基礎。幼兒有了一定的感性認識，才能對要討論的內容作出積極的反應，也才能接受討論的最終結果。如我們出示8個貼絨圓球（其中3個是紅色的，5個是綠色的），當我們討論“是圓球多還是綠球多？為什么？”時，多數幼兒都認為綠色的圓球多。幼兒得出這個錯誤結論的原因是幼兒還不具備認識類包含關系的心理基礎，他們對整體與部分的關系還不理解。于是，我們有意識地安排幼兒在以后的一段時間內進行了類似的操作活動。當后來再次進行討論時，就有越來越多的幼兒反映出認識的進展，得出了“是圓球多，因為紅球、綠球都是圓球”的結論。2、要重視討論的過程。幼兒數學教育的重點不在于傳授知識，而在于促進幼兒思維的發展，因此討論的過程比結論更重要。在討論過程中，教師要注意傾聽幼兒的操作體驗，觀察分析幼兒在討論中的反應，了解幼兒的思維形式和思維活動的過程，在這基礎上再進行有的放矢的教育，效果就會比告訴幼兒結論好得多。3、注重差異，因人施教。有些能力較弱的幼兒往往很少參與討論活動，這對樹立他們的自信心、發展思維都是不利的。我們在討論中常常從簡單問題引入，采取多肯定、多鼓勵的方法，幫助幼兒克服自卑感，樹立自信心。當他們有了一定的基礎之后，再漸漸地提高問題的難度，使他們在原有的水平上得到發展。對膽小的幼兒，則引導他們參加新穎有趣的數學游戲，幫助他們消除緊張感，大膽地說出自己的意見。教師平時多參與他們的數學活動，多組織隨機討論，也是使他們對討論產生興趣的一種好法。三、游戲法（一）含義：將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種自由自在、無拘無束的游戲活動中學習數學的一種方法。采用游戲進行數學教育，讓幼兒在玩中學，在學中玩，效果很好。它有利于調動幼兒的學習積極性，激發學習興趣。（二）數學游戲的種類1、操作性游戲：通過操作玩具或實物材料，獲得數學知識的一種游戲。有一定的規則。“圖形寶寶找家”（認識或鞏固三角形、圓形和正方形等圖形）“小動物在哪里”（感知上下、前后等空間方位）把四只小動物分別藏在“桌子娃娃”（是用冰淇淋盒子剪制成的，有四條腿，一側有眼睛、嘴巴）的上、下、前、后四個方位，并說一說“小動物在‘桌子娃娃’的X面”“我和圓圈做游戲”聽到“小朋友真能干，一起站到圓圈X面”的指令后，迅速調整自己和圓圈的位置關系。“拆盒子”（把正方體紙盒拆開成一平面，了解正方體有6個面）；“折盒子”（把拆開的盒子還原正方體紙盒，初步感到正方體的6個面與正方體的關系）。“數字娃娃找鄰居”。要求幼兒根據出示的數字卡找出離它最近的兩位鄰居并說出為什么。如老師出示數字2，請個別幼兒回答，其他幼兒補充，引導啟發幼兒說出2的鄰居是1和3。因為1比2少1，3比2多1。同樣的方法請幼兒換出3、4的兩位鄰居2、情節性游戲：通過安排具有一定情節、內容和角色的情節來體現所學數學知識的游戲活動。如“貓抓老鼠”（體驗1和許多）過“娃娃家”（3）競賽性游戲：是帶有競賽性質的數學游戲。“數物接龍”每張卡片的兩端分別是數和物，且數和物的量不等，把一卡片上的數和另一卡片與此數相等的物體相接，依次續接，誰在規定時間內接完為勝（4）運動性游戲：寓數學概念或知識于體育活動之中的游戲。如“老鷹抓小雞”“占圈”、擲飛鏢等（5）多感官參與的游戲：通過不同的感官進行數學學習的游戲。如“奇妙的口袋”、“看數卡做動作”（幼兒看到老師出示的數卡是幾，馬上拍幾下手或跺幾下腳，可以請個別幼兒做，也可以集體做。）“看動物卡學動物叫（或跳）”。幼兒看到老師出示的某種動物群卡，先目測說數量，然后學該動物叫幾聲（或跳幾下）。如老師出示畫有4只小狗的卡片，幼兒說出4并學小狗叫4聲；老師再出示數字4讓幼兒讀。又如卡片上有5只青娃，幼兒可先說出5后學青娃跳5下，然后再讓讀數字5。（6）智力游戲：以發展智力為主要任務的運用數學知識進行的游戲。例如：“找動物”這個游戲，它是讓幼兒通過觀察畫面，在美麗的森林里找出動物伙伴，并數一數不同的動物各有幾只。幼兒通過觀察、點數，從而培養了幼兒認真觀察事物的能力。“數字找家”游戲。分別用樹葉、花、梨、蘋果等實物代表某個數字的家。讓幼兒采用不同的方法進行識記。這種數物交替訓練，可以增強幼兒的記憶力與思維反應敏捷力。還可通過拼圖游戲訓練幼兒的想象力，通過排序游戲訓練幼兒的邏輯思維能力。“我是小小電報員”將幼兒分成若干小組,每組站成一排或者一個圓圈。教師小聲地將電報數字號碼告訴每組的第一個幼兒，不能讓其他的幼兒知道，然后聽信號拍電報。第一個小朋友將右手在第二個小朋友左手心按老師說的數目點幾下（例如電報數字是5就用手指輕輕點5下。依次往下進行。由最后一個小朋友報出電報的號碼，看看哪組的電報拍的快、拍的準確。可以培養幼兒靈敏和做事認真的習慣，發展幼兒的觸覺、注意力和記憶力。3、運用要求（1）讓幼兒與數學共同“游戲”。幼兒數學教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時獲得滿足感。游戲法是一種常用方法，它將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在游戲活動中學習，有利于調動積極性和激發興趣。（2）讓幼兒在操作中學習。皮亞杰的警告：數學不是教會的，而是兒童自己發明的。我們成人最大的誤區就是試圖用語言來教會兒童數學。操作探究活動是幼兒主動獲得科學知識的重要途徑，鼓勵幼兒運用視覺、聽覺、觸覺等各種感官感知事物，不斷地發現問題。（3）引導幼兒在生活中學習數學、應用數學。幼兒對數學的感知建立在生活經驗的基礎上，生活中處處有數學。我們應充分利用生活素材讓幼兒積累數學感性經驗，引導幼兒通過各種感覺通道感受來自生活的種種數學信息。四、比較法（一）含義：是通過對兩個或兩個以上物體的比較，讓幼兒找出它們在數、量、形等方面的異同。（二）比較的形式1、簡單比較和復雜比較2、對應比較和非對應比較對應比較是把兩個（組）物體一一對應加以比較。具體分三種(1)重疊式：把一個（組）物體重疊在另一個（組）物體上，形成兩個（組）物體元素之間的一一對應關系，從而進行量或數的比較。(2)并放式：把一個（組）物體并放在另一個（組）物體的形成兩個（組）物體元素之間的一一對應關系，進行量或數的比較。（3）連線式：將圖片上畫的物體和有關的物體、形狀或數字等，用線聯系起來進行比較。非對應比較也可以分為三種形式：(1)單排比較：將物體擺成一排或一行進行比較。(2)雙排比較：將物體擺成雙排進行比較。包括異數等長、異數異長、同數異長（3）不同排列形式的比較：將一組物體作不同形式的排列我，進行數量比較。五、啟發探索法（一）含義是教師為幼兒創設一個合適的環境，啟發引導主動發現和探索，從而獲得初步數學知識的一種方法。（二）要求1、必須為幼兒創設一個合適的環境。2、要充分相信幼兒，放手讓他們去發現、探索、思考、克服困難。3、教師要學會等待、觀察，適當地啟發六、講解演示法（一）含義是講解與演示相結合的方法。是教師通過語言和運用直觀教具把抽象的數、量、形等知識加以說明和解釋，具體地呈現出來的一種教學方法。是一種傳統的數學教育方法。以教師為中心，幼兒往往是被動的。運用時要審慎的對待。（二）要求1、必須突出講解的重點，且語言要簡練、準確、形象、通俗2、演示的教具要直觀、美觀、稍大些，但不宜太新奇，以免分散幼兒的注意力3、講解演示可與操作法、發現法結合使用。七、尋找法（一）含義是讓幼兒從周圍生活環境和事物中尋找數、量、形及其關系，或在直接感知的基礎上按數、形要求尋找相應數量的實物的一種方法（二）形式1、在自然環境中尋找2、在已準備的環境中尋找3、運用記憶表象來尋找（三）要求1、根據具體的教學內容和幼兒的年齡特點適時適宜地選用2、可與游戲法相結合3、要進行必要的引導和啟發。八、其他方法：欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情境法等